美国中小学生全科核心知识系列读本

       《美国中小学生全科核心知识读本》简介




        美国核心知识基金会1986年开始组织全美2000多位教师、校长、课程专家、科学家、科普作家、教育官员等，以及24个全美专业学术机构和教育学科机构，经过长期研究讨论，确定了美国中小学生的核心知识体系。1991年在此基础上编成了《美国中小学生全科核心知识读本》，并在广泛使用过程中一再修订完善，现已被全美逾千所中小学校作为首选教学辅助用书，被推荐为全美家庭教育必备图书。几十年来，教材一直在更新完善。
      各册读本内容系统丰富，文化视角广阔，图文并茂，注重趣味性、故事性，涵盖了人类文明最基本的核心内容；语言要素、文化知识点的深浅程度及循序渐进，各科知识的切入和叙述，力求符合各年龄段的认知理解水平和兴趣分布，并与课程设置相适应。

       什么是核心知识？

        核心知识是关于世界的共享的文化素养，是人们在交流、阅读时所需要的历史、宗教、风俗、文学、艺术、地理、科学等领域的事实和人文背景知识。只有具备了一定的文化素养，人们才能有效地与他人进行交流讨论，理解各种新观点、新事件，处理各种挑战，合理地行使自己的政治、经济等各项权利。
       核心知识具有4个特点：共享的，指人类在进行口头沟通或书面交流时必须具备；稳固的，指能世代相传，不因时代变化而失去价值；序列的，指各个主题按年级成序列展开，对新知识的学习要建立在已有知识的基础之上；具体的，指要把各学科的核心知识明确化具体化，杜绝使用笼统模糊的语言来描述学习的目标和内容，要明确列出学生在每个学期末应掌握哪些知识和技能的具体要点。

       缘起与理念

       E. D.小赫希是“文化素养”（cultural literacy）这一理念的积极倡导者，他认为，文化素养是关于世界的共享的背景知识，是人们在交流、阅读时所需要的历史、宗教、风俗、文学、艺术、地理、科学等领域的事实和人文知识。只有具备了一定的文化素养，人们才能有效地与他人进行交流讨论，理解各种新观点、新事件，处理各种挑战，合理地行使自己的政治、经济等各项权利。“如果一个人是文盲或半文盲，就算拥有投票权，也相当于被剥夺了公民权。”
       研究证明，文化素养与读写能力能够互相促进。首先，读写能力是一切能力的基础，它不是仅靠训练就能获得的技能，而要依赖于储存在大脑中的背景知识。其次，虽然知识处于不断变化更新之中，但一定的背景知识永远是学习新知识的基础。一个人的知识越渊博，他学习新事物、接受新知识的能力就越强。所以，孩子首先就要学会阅读，从小培养阅读习惯。
       针对美国中小学生素质大幅下降的现实，小赫希认为，学校没有教给孩子应该学的东西，“正在制造新的文盲”。他强调：“教育的目的不是纵容人的天性，而是让天性走上美德的正轨。让天性不加控制地发展，会导致生命的贪婪、自私和罪恶。”而且，学习是不断积累的过程，同样，学习的缺损也是积累的。一年级学生成绩大致相当，随着年级的提高，其学业成绩的差距会呈现日渐扩大的趋势。如果孩子在八年级之前留下了背景知识和文化素养的缺损，除了个别有禀赋、有动力的孩子，学业差距对绝大多数孩子来说不仅难以弥补或克服，而且会随着年龄的增长逐渐放大，从而影响人的一生。一流的中小学教育体制和负责任的家庭教育，应该保证孩子的阅读习惯从幼年开始就得到培养，尽一切可能让孩子爱上阅读，在阅读中得到愉悦和成就感，为孩子未来的成功打下一个坚实的基础。
       在文化素养观的驱动下，E. D.小赫希提出了核心知识的理念，1986年成立了核心知识基金会并担任 ，组织制定了《核心知识序列》，开发了核心知识课程。作为对《序列》所列主题的展开，编辑出版了《核心知识系列读本》，内容涵盖从幼儿园、学前班到一至八年级的语言文学、历史地理、视觉艺术、音乐、数学、科学等科目，对各年级所应掌握和基本文化素养所需的基础知识进行了系统梳理。
       从上个世纪90年代起，他与自己的同道在美国的中小学教育领域掀起了一场课程改革——核心知识运动。核心知识课程把“不让一个孩子掉队”、将学业差距缩小到最低限度等作为努力目标，对美国乃至世界各国的教育改革都产生了重大影响。