李崇建档案:50岁，台中市人，东海大学中文系毕业，是作文老师、作家、也是萨提尔的实践者。将萨提尔带入教育圈的第一人，多年前接触到萨提尔交互方式，改变了他的一生。现在的他，是熟悉冰山对话的沟通大师，一句简单温暖的“怎么了?”就能安抚从潘多拉盒子冲出的情绪怪兽，带领对话者在眼泪中重拾力量。
人们想长久地进行深层的感官体验并非一件容易的事，因此必须不断探索与练习，才能让自己拥有宁静的生命力，让孩子在言行之中受到影响。
当一个孩子未满足父母的期待，不去上学、不写功课、偷懒怠惰……父母仍能看见孩子的价值吗？仍能给予接纳吗？仍能给予爱吗？仍让孩子拥有自由吗？仍然感到为人父母的意义吗？此时，父母如何意识自己的焦虑、担心、难过与愤怒，并且处理这些情绪呢？
在教育的过程中，如何联结孩子的渴望，成了我心中一门重要的功课。
想要完成这样的功课，身兼教师与父母的教育者两种角色应该要先联结自我的渴望：能体验自己的价值、能接纳自己犯错、能感受自身的意义、能自由地选择并为自己负责，就更能爱自己与爱孩子了。
若能够经常联结自我的渴望，以“正向好奇”“停顿”，作为“探索”与“核对”的方式。以切入感受、联结渴望为谈话的脉络，教育的课题也就简单了。
一位高三的男学生在课程结束后问我：“如果我的人生没有目标，该怎么办才好？”
我放下手里的签名笔，专注地看着学生：“你没有目标吗？”（我先核对他的讯息……）
男学生摇摇头，显得有点儿沮丧。
我停顿两秒问他：“发生了什么事呢？你怎么会没有目标？”（再次核对与探索他的信息……）
“因为我上小学的时候发生了一件事……”他说着，眼圈红了。
核对的路径常常导向某些感受，这些感受则是通往“渴望”层次的路径。
“你的难过是什么？”（再次核对与探索他的讯息，直接切入感受……）
“我觉得自己很烂！很懒惰！”学生忍不住哭了。
他的难过，透露了他对自己的评价，透露了他渴望“有价值”。
在简单的对话中，我要给予他的不是建议，也不是安慰，而是给予渴望。我所进行的对话，并非心理师做治疗，而是很简单的回馈，让孩子在“渴望”中联结，让孩子逐渐找回生命力而成长。我想发展的是：一种生命的态度，一种生活的态度，也是一种教育的态度。
我接下来问了几个问题，每个问题都停顿了两秒。
“你怎么还愿意来问我这个问题呢？”（正向好奇……）
“你哪儿来的勇气？”（联结深层的感受，亦即渴望……）
“看起来你并未放弃，你能欣赏自己仍旧在努力吗？”（联结深层的感受，落实在他的体验与认知中……）
学生的眼泪一下子就出来了，这个眼泪正是体验自己“未放弃”的“价值”，这番对话让他联结了深层感受。
这是健康的眼泪，因为眼泪中有了力量。在我结束对话前问他：“谢谢你向我提问题，你现在感觉如何？”
学生说：“我现在感觉好像有方向了。”
“发生了什么事呢？怎么这么短的时间，你就有了方向？”（正向好奇……）
学生摇摇头，对我笑了……
当然，这位学生不可能从此马上就找到人生的目标，也不可能因此就解决问题。
但是老师和父母若是都能这样面对孩子，问题是否就会更容易解决呢？我的答案是肯定的。
在本书所提及的案例几乎都以联结渴望为目标。后面我罗列的几个范例，读者不妨看看对话的脉络，我特别罗列较为繁复的谈话过程，一是提供读者参考对话的脉络，二是指出联结一个人“渴望”的重要性……
